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name: 社会智能课程可读性规范
description: teach-social 的课程编排与中文正文标准，约束知识块、单课、块总结、证据呈现、练习和完稿验收
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# 定位
这套课程是面向普通读者的社会智能中文读物，也是一套需要真实练习的长期课程。它应当像一本结构清楚的通俗书，或一篇读者愿意从头读完的优质公众号文章：从熟悉的困境进入，尽早回答问题，把心理机制讲明白，再落到行动。
它不是调研报告、文献综述、论文摘要、研究方法说明书，也不是把资料卡片拼起来的知识清单。研究负责保证结论诚实，不能替代讲解本身。
# 课程结构
## 主结构
- 全课程使用“知识块 → 子主题链 → 独立课程 → 块总结”的层级。
- 知识块回答一类稳定的大问题，例如“怎样稳住自己”或“怎样处理边界与冲突”。场景标签回答“在哪里使用”，例如职场、朋友、家庭、亲密关系和社交场合。两者不可混为一层。
- 每个知识块先给地图和学习问题，再把内容拆成可独立学习的课程。每课只解决一个核心问题，最多引入一个必要的相邻概念作对照。
- 不提前固定每块课数或全课程总课数。进入知识块后，依据概念边界、练习密度和学习反馈决定拆分数量。
- 跨文化沟通是贯穿各块的校准镜头。它应出现在具体关系和场景中，不单独堆成文化维度名词课。
## 首页必须让读者看见的层级
- 每块在首页明确写出：这块解决什么问题、当前子主题链、已经生成的独立课程、仍待展开的内容方向、块总结状态。
- 已生成、已学习、已掌握必须分开。页面生成不等于学习，阅读不等于掌握；掌握只由答题、复述、角色扮演或真实实践记录支持。
- 个人继续学习入口可以偏离主课程展示顺序，但必须说明它是根据学习记录调整的个人路线，不能破坏知识块的主结构。
# 单课写法
## 一条主线
每课先确定一个读者问题和一个学习结果。正文围绕这条路径推进：
1. 具体场景或真实矛盾。
2. 一两段直白答案。
3. 可观察的动作链和通行术语。
4. 工作与生活中的换场景检验。
5. 可以当场使用的动作。
6. 必要的适用边界。
7. 提取练习、角色扮演与真实实践。
内容决定篇幅和段落，不为凑模板强行保留没有信息增量的栏目。
## 开头
- 第一屏先让读者看见“我为什么需要这一课”。优先使用会议卡壳、朋友倾诉、家人催促、伴侣误解、拒绝请求等可识别场景。
- 场景之后尽早给答案。不要先讲定义、理论史、作者背景或研究设计，让读者读很久才知道这一课想说什么。
- 不使用“让我们深入探讨”“想象一下”“研究表明”等套话开场。
## 解释机制
- 先讲人话，再给通行术语。术语首次出现时说明它在当前场景中指哪一步，后文固定用同一个名称。
- 机制写成动作链：什么条件变了，谁感知到什么，哪个中间环节改变，接着发生什么。不能只说“产生影响”“发挥作用”或“底层机制如此”。
- 一个段落只完成一个推理动作。下一段要接住上一段自然产生的问题，避免并列卡片感。
- 三个以上概念相互作用时，优先用一张有信息增量的关系图、流程图或对照图，不用装饰图片填空。
## 场景与例子
- 每课至少覆盖一个工作场景和一个生活场景，但两者必须检验同一机制，不能只是换人物重讲一遍。
- 例子优先来自 `MISSION.md` 已确认的真实困难。不得把虚构对白、个人经历、统计数字或案例写成事实。
- 可以使用明确标为“假设”的最小教学场景帮助理解；假设场景不能承担证据作用。
- 中国关系语境不是结尾补一句“也要考虑文化”。需要在话术顺序、关系规则、面子、权力差异和边界选择中具体体现。
# 像书籍或公众号文章，而不是研究说明
## 主文保留什么
- 保留核心结论、机制、一个关键证据读法、诚实边界和行动建议。
- 证据只回答读者真正需要的三个问题：这个方向是否站得住、幅度大不大、在哪些条件下不能照搬。
- 有争议的内容可以直接说“方向有一定依据，但强说法站不住”或“这个框架适合帮助判断，不能拿来给人定性”。说清即可，不把争议史写成正文主角。
## 研究细节放到哪里
- 作者、年份、期刊、DOI、样本量、统计量、操纵方法、逐研究比较和长篇方法争议，统一进入 `RESOURCES.md` 或相应块总结的证据速查区。
- 主文不使用“某某在某年做了几项实验”带出机制，也不用一串 `<cite>` 和链接代替解释。需要追溯时，在段尾使用简短来源入口，完整书目信息只保留一份。
- 研究说明、争议与降温内容合计不超过单课主要阅读正文的 8%。真正承载主线的数字可以保留，但出现前或同句内必须说明它在测量什么、读者该怎样理解、不能推出什么。
- 压缩的是研究呈现，不是事实边界。不能把“相关”改成“导致”，不能把“小幅、平均、可能”改成“显著、普遍、必然”。
## 禁止出现的研究笔记腔
- 按论文或作者逐条汇报：“研究 A 发现……研究 B 又发现……研究 C 的局限是……”。
- 把样本、年份、效应量和方法限制堆在一个段落里，却没有说明它们与读者的问题有什么关系。
- 用“已有大量研究证实”“专家认为”“科学证明”制造确定感。
- 每讲一句结论就立刻插入括号、英文全称、作者年份和证据等级，打断阅读节奏。
- 把“证据边界”重复成每节的固定警告，直到主线被警戒语淹没。
# 中文表达
- 使用直接、平静、尊重读者的书面中文。自然不等于故意口语化，更不等于网络梗、碎句或鸡汤。
- 优先使用中文读者日常会说、会写、能立刻理解的常用词。能说“把范围说清”，就不用“完成边界显性化”；能说“再商量”，就不用“启动二次协商机制”。正式术语只在确实帮助检索和区分概念时出现，外文只在首次出现时括注一次，后文固定用中文。
- 按中文习惯安排信息顺序：先说谁遇到什么事，再说他怎样判断和行动，最后说结果与边界。不要照搬英文句式，把条件、原因和多层定语全堆在主语前面。
- 短句优先。出现第二个独立主体、第二层转折或嵌套因果时拆句；主语切换时重新点名主体。
- 把抽象名词还原成动作。少用“赋能、抓手、闭环、底层逻辑、机制发挥作用、能力得到提升”等空泛表达。
- 不连续使用“不是 A，而是 B”“真正的 X”“不仅……更……”制造金句。能直接说结论，就直接说。
- 列表只承载真实步骤、条件或并列类别。有先后、转折或因果关系的内容写成段落。
- 标题应说明读者的问题或学完能做什么。只看标题链，也能复原这一课的解释路线。
- 完稿时单独做一次“中文常用表达”冷读：删掉翻译腔、长定语、被动句堆叠、抽象名词串和不必要的英文。凡是读者需要倒回去重读才能确认主语或动作的句子，都要重写。
# 练习与记忆
- 每个知识点至少有一次“认出来”之外的练习：改写一句话、判断一个场景、选择一个动作、完成一段角色扮演或在真实生活中实践。
- 每课结尾保留不超过 3 张背诵卡和恰好 1 张复述卡。背诵卡提取可用判断，复述卡要求把核心机制连成一段话，不抄定义。
- 卡片、课内记忆句、`review.html` 与 `GLOSSARY.md` 使用同一通行术语。卡片改动必须与复习池逐字同步。
- 块总结不是课文压缩包。它至少要给出整块地图、概念关系和边界、场景路线、一段脱口稿、行动清单与跨课提取练习。
- 知识块内容尚薄或未形成闭环时，保留“块总结待生成”节点，不用重复首页内容凑出空洞总结页。
# 页面与移动端
- 正文桌面端基准字号 18px，手机端 19px；使用浏览器默认字体，不硬编码字体族。
- 页面必须包含 viewport，内容列使用流式宽度；卡片、导航和多栏结构在手机上自然换行，不靠缩小字号塞下。
- 宽表格需要横向滚动和明确的 `min-width`；能用短段落或卡片讲清的内容，不优先使用宽表。
- 翻卡使用 CSS Grid 让高度随内容增长，避免手机端答案被裁切。
# 写作与改稿流程
1. 读 `MISSION.md`、`GLOSSARY.md`、相关课程和 `RESOURCES.md`，明确读者已知什么、这课只回答什么。
2. 冻结保真项：通行术语、事实、数字及测量对象、来源、证据边界、行动步骤、伦理边界、稳定 URL 和复习卡。
3. 先写问题阶梯和标题链，再按 `write-explainer-zh` 组织正文。不能沿调研材料或论文顺序直接改写。
4. 把研究过程和完整出处迁入 `RESOURCES.md` 或块总结，只在主文留下服务判断的最短证据口径。
5. 同步 `index.html`、`review.html`、`GLOSSARY.md`、块总结与状态文件；只重排内容时保留稳定 URL。
6. 按浏览器最终呈现顺序，从标题连续读到最后一句。发现一处跳步、指代不清或研究笔记腔，就修正后重新从头通读。
7. 在手机宽度检查标题、正文、图、表、翻卡和触控区域，再检查所有相对链接与课程编号。
# 完稿门槛
- 读者看完开头两段，能说出这课在解决什么，以及一句话答案是什么。
- 读者不用术语，也能讲清“谁在什么条件下做了什么，为什么下一步会发生”。
- 工作和生活场景都能落回同一机制，行动建议具体到下一句话或下一个动作。
- 研究细节没有压过主线；数字有对象，争议有边界，来源可追溯。
- 标题链能独立复原问题、解释、行动和边界；全文没有资料卡片拼接感。
- 页面通过连续通读、移动端检查、链接检查、编号检查和卡片同步检查。
- 只改目录、编号、样式或课程归类，不等于正文已经达标。课程必须经过主文改写和上述验收，才可标记为符合本规范。